{"id":2207,"date":"2021-01-27T18:22:37","date_gmt":"2021-01-27T17:22:37","guid":{"rendered":"https:\/\/abfupdate.uaoh.eu\/progetto\/progetto-abf-labs-centro-zerosei-lajatico\/"},"modified":"2025-10-30T17:07:34","modified_gmt":"2025-10-30T16:07:34","slug":"progetto-art-music-labs","status":"publish","type":"portfolio","link":"https:\/\/www.andreabocellifoundation.org\/it\/progetti\/progetto-art-music-labs\/","title":{"rendered":"Progetto ABF Art, Music & Digital Labs"},"content":{"rendered":"\n

LA RETE<\/h3>\n\n\n\n

I.C. \u201cS. Pertini\u201d di Capannoli, I.C. \u201cMons. Paoletti\u201d di Pieve Torina, I.C. \u201cG. Leopardi\u201d di Sarnano, IPSIA \u2018R. FRAU\u2019 di San Ginesio; Comune di Lajatico, Comune di Muccia, Comune di Sarnano, Comune di San Ginesio<\/p>\n\n\n\n

DESCRIZIONE DEL PROGETTO E CONTESTO<\/h3>\n\n\n\n

Nella filosofia progettuale promossa da Andrea Bocelli Foundation la scuola non \u00e8 solo una struttura sicura funzionale in cui imparare, ma il principale punto di raccordo e di riferimento socio-culturale per l\u2019intero territorio: un luogo da abitare, vivere e in cui condividere storie ed emozioni attraverso l\u2019offerta di condizioni in cui far emergere, acquisire e consolidare nuove relazioni, apprendimenti e competenze.<\/p>\n\n\n\n

A questo fine, il programma Art, Music & Digital Lab prevede l\u2019inserimento della figura dell\u2019atelierista all\u2019interno dell\u2019organico educativo<\/strong>, oltre che il possibile ampliamento e la cura degli spazi laboratoriali.<\/p>\n\n\n\n

Alla base \u00e8 posta la consapevolezza che, la naturale predisposizione dei bambini alla condivisione di immagini, pensieri ed emozioni, attraverso codici comunicativi basati su forme complesse, debba essere sostenuta da contesti spaziali e relazionali ricchi e validi in termini di opportunit\u00e0 di esplorazione, costruzione e condivisione.<\/p>\n\n\n\n

In questa cornice, l\u2019atelierista progetta esperienze integrate all\u2019interno della programmazione complessiva proposta dalle insegnanti, condividendone i significati e i risultati emersi. L\u2019inserimento della figura di atelierista \u00e8 accompagnata e agevolata da un coordinatore pedagogico che sostiene l\u2019integrazione delle attivit\u00e0 con l\u2019offerta educativa e didattica della struttura.<\/p>\n\n\n\n

In particolare, l\u2019atelierista ha la funzione di progettare e svolgere esperienze educative situate e integrate nelle programmazioni svolte dalle docenti del contesto scolastico in cui \u00e8 inserito e di favorire\u00a0 e documentare buone pratiche e condotte innovative nell\u2019approccio alla metodologia didattica, con l\u2019obiettivo di promuovere l\u2019integrazione dei diversi linguaggi sia come elemento educativo, sia come fonte di aggregazione e cultura, di costruzione di reti e di opportunit\u00e0 di dialogo, confronto e valutazione.<\/a><\/p>\n\n\n\n

OBIETTIVI<\/h3>\n\n\n\n
    \n
  • Offrire le condizioni adeguate affinch\u00e9 ciascun bambino possa scoprire, riconoscere e potenziare i propri talenti attraverso i linguaggi artistici e musicali e le nuove tecnologie;<\/li>\n\n\n\n
  • Offrire una strumentazione adeguata che favorisca la costruzione di luoghi di apprendimento in grado di promuovere\u00a0 contesti di interazione e mantenere le condizioni che rendano le arti e la musica strumenti a sostegno, integrazione e arricchimento dei processi di relazione, conoscenza ed educazione;\u00a0<\/li>\n\n\n\n
  • Offrire risorse innovative, utili alla progettazione di esperienze educative nelle pi\u00f9 ampie programmazioni svolte dalle docenti;<\/li>\n\n\n\n
  • Sostenere tempi di riflessione e formazione, oltre che la realizzazione di reti educative\u00a0 costituite da insegnanti, educatori e atelieristi operanti nelle scuole ABF,\u00a0 finalizzate alla ricerca, condivisione e valorizzazione delle buone pratiche agite;<\/li>\n\n\n\n
  • Dare un sostegno significativo alle scuole in ospedale e alle scuole situate in aree rurali e interne che si trovano ad affrontare quotidianamente sfide demografiche e ambientali, qualificando e potenziando l\u2019offerta educativa e didattica delle scuole.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    PROCESSO DI GESTIONE DEL PROGETTO<\/h3>\n\n\n\n

    Fase 1: individuazione, sulla base dell\u2019analisi dei bisogni, della mappatura degli stakeholder e della valutazione del partner, con successivo progetto di fattibilit\u00e0;<\/p>\n\n\n\n

    Fase 2: progettazione intrapresa dal Team interno coinvolgendo in attivit\u00e0 di co-progettazione destinatari, beneficiari e partner locali;<\/p>\n\n\n\n

    Fase 3: esecuzione, direttamente da personale incaricato da ABF, oppure in partnership con organizzazioni locali supervisionate dal Team ABF attraverso forme di monitoraggio e valutazione strutturate e standardizzate;<\/p>\n\n\n\n

    Fase 4: valutazione effettuata tramite gli indicatori definiti in fase di progettazione;<\/p>\n\n\n\n

    Fase 5: rendicontazione narrativa mensile e finanziaria quadrimestrale.<\/p>\n\n\n\n

    IMPATTI GENERATI SULLE COMUNIT\u00c0<\/h3>\n\n\n\n

    Il progetto promuove la realizzazione di curriculum integrati in cui l\u2019arte, la musica e le nuove tecnologie rappresentano nuove prospettive attraverso le quali potenziare le relazioni. Parte dei progetti \u00e8 inoltre orientato all\u2019attivazione di esperienze di coinvolgimento delle famiglie, nonch\u00e9 di costruzione di reti educative al fine di condividere e promuovere le buone pratiche documentate. Nello specifico, in ospedale, valorizzare la dimensione educativa all\u2019interno di processi integrati di cura consiste nel perseguimento di una presa in carico globale delle bambine e dei bambini ricoverati, attraverso l\u2019attivazione di processi che restituiscano una dimensione positiva, proattiva e costruttiva del s\u00e9 nella relazione con gli altri.<\/p>\n\n\n\n

    In particolare, l\u2019utilizzo delle nuove tecnologie digitali \u00e8 promosso in quanto strumento di apprendimento e di sviluppo di nuove competenze tecniche e di comunicazione, che integra le conoscenze degli studenti e degli insegnanti, migliorando la qualit\u00e0 dell\u2019apprendimento e della didattica. Le tecnologie digitali facilitano e arricchiscono i processi di acquisizione delle competenze e delle attivit\u00e0 lavorative, nel presente e nel futuro.<\/p>\n\n\n\n

    In particolare, a partire dall\u2019anno scolastico 2020\/2021 \u00e8 stato sperimentato su alcuni dei progetti un nuovo modello di valutazione di impatto a misurazione delle competenze acquisite e della percezione di efficacia del progetto da parte dei partecipanti, attraverso un sistema di misurazione ex-ante, monitoraggio ed ex-post a documentazione dei profili di sviluppo di specifiche aree di competenza. Tale modello ha visto la sua applicazione anche nell\u2019anno scolastico 2023\/2024 sui progetti realizzati nelle Scuole di Muccia, Sarnano, Lajatico.<\/p>\n\n\n\n

    INDICATORI DI PERFORMANCE<\/h3>\n\n\n\n
    Studenti<\/strong><\/td>u.m.<\/strong><\/td>2024<\/strong><\/td>2023<\/strong><\/td><\/tr>
    Beneficiari diretti progetto scuole<\/td>n.<\/td>350 ca<\/td>350 ca<\/td><\/tr>
    Beneficiari indiretti progetti scuole<\/td>n.<\/td>5.000 ca<\/td>5.000 ca<\/td><\/tr>
    Grado di innovazione<\/td>n\/a<\/td>Innovazione metodologica attraverso le nuove tecnologie, l\u2019arte e la musica; Modellizzazione di un approccio di potenziamento del curriculum scolastico delle scuole statali attraverso personale incaricato da ABF e di un approccio di promozione dell\u2019esperienza educativa in ospedale come risorsa per i processi di cura integrale delle bambine e dei bambini<\/td>Innovazione metodologica attraverso le nuove tecnologie, l\u2019arte e la musica; Modellizzazione di un approccio di potenziamento del curriculum scolastico delle scuole statali attraverso personale incaricato da ABF e di un approccio di promozione dell\u2019esperienza educativa in ospedale come risorsa per i processi di cura integrale delle bambine e dei bambini<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
    Docenti<\/strong><\/td>u.m.<\/strong><\/td>a.s. 23\/24<\/strong><\/td><\/tr>
    Beneficiari<\/td>n.<\/td><\/td><\/tr>
    Aree maggiormente impattate<\/td>Miglioramento delle competenze digitali<\/td>Per il 62% dei docenti il Digital Lab ha contribuito alla loro crescita professionale e il 78% ha dichiarato come molto probabile il fatto di partecipare nuovamente al Digital Lab ABF se ne avr\u00e0 la possibilit\u00e0   <\/td><\/tr>
    Crescita professionale<\/td><\/tr>
    Aree di competenze indagate<\/td>Percezione delle proprie conoscenze e competenze pregresse rispetto alle tecnologie educative (le usi e come le usi, le conosci, cosa conosci)<\/td>Il 36% dei docenti intervistati sostiene di aver fatto un utilizzo di base delle tecnologie nel loro insegnamento, relativo per lo pi\u00f9 alla comunicazione.
    Il 44% dichiara di usare varie risorse e tecnologie principalmente per la comunicazione e la condivisione di contenuti.
    Solo il 13% dei docenti sostiene di aver fatto un uso proattivo delle tecnologie digitali gi\u00e0 prima del Digital Lab.<\/td><\/tr>
    Percezione sul rapporto tra tecnologie digitali e apprendimento<\/td>Il 33% dei docenti che hanno partecipato al Digital Lab stimola i propri studenti a lavorare in gruppo ed incoraggia l’uso delle tecnologie digitali quando lo fanno.
    Il 38% dei docenti intervistati non fa lavorare in gruppo i propri studenti, mentre il 21% non riesce a integrare l’uso delle tecnologie digitali nei lavori di gruppo.
    Il 34% dei docenti incoraggia l’uso delle tecnologie digitali per consentire agli studenti di pianificare, documentare e monitorare da soli il proprio apprendimento (ad es. quiz di autovalutazione ePortfolios per la documentazione e presentazione dei risultati, diari online\/blog per la riflessione) e il 51% dichiara di usare le tecnologie digitali per monitorare i progressi dei
    propri studenti contro un 9% che dichiara di non farlo.
    Il 38% dei docenti intervistati usa le tecnologie didattiche per dare feedback ai propri studenti, mentre il 47% dichiara di non usare il digitale per questo genere di attivit\u00e0.<\/td><\/tr>
    Privacy e consapevolezza nella gestione del dato<\/td>Il 38% dei docenti intervistati insegna attivamente agli studenti a indagare la provenienza delle informazioni e degli artefatti in rete, ed il 41% insegna attivamente a usare le tecnologie didattiche in modo sicuro. Il 53% dei docenti mette in atto delle procedure per la gestione dei dati degli studenti e la protezione del loro lavoro, il 29% non memorizza dati sensibili di nessuna natura e solo il 19% ha dichiarato di non doversene occupare perch\u00e8 ci pensa l’Istituto di provenienza. <\/td><\/tr>
    Feedback docenti<\/td>“Oltre a aumentare e integrare le competenze dei singoli docenti, permette di creare rete e ampliare in modo costruttivo e significativo l’offerta formativa sia orizzontale che verticale utilizzando linguaggi padroneggiati dagli alunni ma non sempre conosciuti e propri dei docenti. La presenza di un atelierista diventa un contributo prezioso e una risorsa imprescindibile.”   “Questi laboratori, almeno per me, ci aiutano a completare i nostri progetti e danno anche all’insegnante uno stimolo al pensiero, elaborazione e sperimentazione.”   “Dal confronto con l’Atelierista digitale nasce una bella sinergia, utile e proficua. Inoltre, i device a disposizione dei degenti sono utili e aggiornati. Esprimo gratitudine.”   \u201c\u00c8 stata una bella esperienza formativa sia per gli studenti che per me insegnante.” <\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

    Mappatura degli ordini scolastici coinvolti:<\/p>\n\n\n\n

      \n
    • Nido d\u2019infanzia: 1%;<\/li>\n\n\n\n
    • Scuola dell\u2019infanzia: 22%;<\/li>\n\n\n\n
    • Scuola primaria: 35%;<\/li>\n\n\n\n
    • Scuola di primo grado: 31%;<\/li>\n\n\n\n
    • Secondaria di secondo grado: 11%<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

      Mappatura geografica delle scuole coinvolte:<\/p>\n\n\n\n

        \n
      • Muccia: 8%;<\/li>\n\n\n\n
      • Trieste: 4%;<\/li>\n\n\n\n
      • Genova: 16%;<\/li>\n\n\n\n
      • Ancona: 12%;<\/li>\n\n\n\n
      • Sarnano: 11%;<\/li>\n\n\n\n
      • Lajatico: 4%;<\/li>\n\n\n\n
      • Napoli: 9%;<\/li>\n\n\n\n
      • Firenze: 10%;<\/li>\n\n\n\n
      • Padova: 23%;<\/li>\n\n\n\n
      • Non ha riposto: 3%<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

        Mappatura socio-anagrafica:<\/p>\n\n\n\n

        Il 75% dei docenti che ha risposto al questionario insegna in ospedale, mentre il 25% ha partecipato al Digital Lab in una delle scuole in cui \u00e8 presente ABF. Il 40% dei docenti coinvolti ha un’et\u00e0 compresa fra i 50 ed i 59 anni, mentre solo il 7% ha meno di 30 anni. Il 21% dei docenti ha pi\u00f9 di 60 anni. La restante parte dei docenti coinvolti ha un’et\u00e0 compresa fra i 30 ed i 49 anni. Il 45% dei docenti insegna da pi\u00f9 di 20 anni, ed il 30% da meno di 10, mentre il 20% ha fra gli 11 ed i 20 anni di esperienza. L’85% dei docenti coinvolti risulta essere donna, il 10% uomo ed il 3% ha preferito non rispondere.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":1800,"template":"","meta":{"_acf_changed":true},"portfolio_category":[167,174],"class_list":["post-2207","portfolio","type-portfolio","status-publish","has-post-thumbnail","hentry","portfolio_category-abf-edu-program","portfolio_category-progetti-in-corso"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.andreabocellifoundation.org\/it\/wp-json\/wp\/v2\/portfolio\/2207","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.andreabocellifoundation.org\/it\/wp-json\/wp\/v2\/portfolio"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.andreabocellifoundation.org\/it\/wp-json\/wp\/v2\/types\/portfolio"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.andreabocellifoundation.org\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1800"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.andreabocellifoundation.org\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2207"}],"wp:term":[{"taxonomy":"portfolio_category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.andreabocellifoundation.org\/it\/wp-json\/wp\/v2\/portfolio_category?post=2207"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}